کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


آخرین مطالب


جستجو



 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

http://clients1.google.com.pa/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F http://az.57883.net/alexa/az/index.asp?domain=iplapparaat.shop https://images.google.tn/url?q=http%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F https://clients1.google.com.br/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos%2F http://toolbarqueries.google.lt/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop http://images.google.com.ph/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F http://maps.google.com.ni/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop http://imaginingourselves.globalfundforwomen.org/pb/External.aspx?url=https%3A%2F%2Fshort.motorkopen.shop http://clients1.google.com.bo/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop https://www.google.dm/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop%2F http://maps.google.tn/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu http://www.faa.gov/exit/?pageName=acidholic&pgLnk=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl http://cse.google.co.ma/url?q=http%3A%2F%2Fmotorkopen.shop https://clients1.google.ad/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop http://maps.google.tk/url?q=http%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl https://images.google.com.kh/url?q=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl https://maps.google.com.ai/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop http://sdx.microsoft.com/krl/addurlconfirm.aspx?type=ots&url=http:%2F%2Fkoffieapparaat.shop&error=0 http://images.google.com.jm/url?q=http%3A%2F%2Fmotorkopen.shop http://images.google.com.et/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop Featured https://www.youtube.com/redirect?q=https%3A%2F%2Fwww.motorkopen.shop/ https://www.google.com.hk/url?q=http%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl http://apps.cancaonova.com/ads/www/delivery/ck.php?ct=1&oaparams=2__bannerid=149__zoneid=20__cb=87d2c6208d__oadest=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl http://clients1.google.co.ck/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F https://maps.google.com.tw/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu https://www.similartech.com/websites/englishspeakingjobs.nl https://br.nate.com/diagnose.php?from=w&r_url=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop http://cse.google.co.ma/url?q=http%3A%2F%2Fbaristacursus.eu https://luhub.lamar.edu/click?uid=f0e7f158-9c2d-11e7-90ac-0a25fd5e4565&r=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop Instance http://cse.google.co.ck/url?q=http%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop http://cse.google.com.tj/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos%2F http://images.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos http://www.youtube.com/redirect?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop http://ads.dfiles.eu/click.php?c=1497&z=4&b=1730&r=https%3A%2F%2Fshort.autokaufen.autos http://forums.superherohype.com/proxy.php?link=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop http://fctokyo.com/__media__/js/netsoltrademark.php?d=autokaufen.autos&url http://thehub.nmu.edu/click?uid=f0e7f158-9c2d-11e7-90ac-0a25fd5e4565&r=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl http://clients1.google.co.ls/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop http://www.google.com.jm/url?q=http%3A%2F%2Fbaristacursus.eu Disorder http://luhub.lamar.edu/click?uid=f0e7f158-9c2d-11e7-90ac-0a25fd5e4565&r=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl https://images.google.dm/url?q=http%3A%2F%2Fmotorkopen.shop%2F https://toolbarqueries.google.ht/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos https://br.nate.com/diagnose.php?from=w&r_url=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop https://tv.360.cn/r/17/?bgurl=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop&from=360tv https://images.google.ki/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos%2F Pressing http://clients1.google.com.bd/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop https://maps.google.com/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu https://uriu-ss.jpn.org/xoops/modules/wordpress/wp-ktai.php?view=redir&url=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl http://cse.google.ws/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos https://cse.google.bg/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop https://auto.idnes.cz/redir.aspx?url=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu Confused https://www.google.tk/url?q=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl%2F http://clients1.google.com.nf/url?q=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl%2F http://images.google.com.ph/url?q=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl%2F http://maps.google.com.ni/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop Indirect https://beinvolved.jmu.edu/click?uid=f0e7f158-9c2d-11e7-90ac-0a25fd5e4565&r=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu https://images.google.mn/url?sa=t&url=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop https://maps.google.tk/url?q=http%3A%2F%2Fiplapparaat.shop External Animal http://images.google.com/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop%2F https://orgcentral.k-state.edu/click?uid=f0e7f158-9c2d-11e7-90ac-0a25fd5e4565&r=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl http://clients1.google.az/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu%2F https://cse.google.sh/url?q=http%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl%2F https://cse.google.st/url?q=http%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop%2F https://redirect.icurerrors.com/http/baristacursus.eu/ https://images.google.vu/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop%2F https://maps.google.co.tz/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu http://maps.google.dz/url?q=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl http://inquiry.princetonreview.com/away/?value=cconntwit&category=FS&url=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop https://feeds.ligonier.org/%7E/t/0/0/ligonierministriesblog/%7Ebaristacursus.eu http://mozakin.com/bbs-link.php?tno=&url=laserapparaatkopen.nl http://apps.cancaonova.com/ads/www/delivery/ck.php?ct=1&oaparams=2__bannerid=149__zoneid=20__cb=87d2c6208d__oadest=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos https://images.google.com.co/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos http://cse.google.tm/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu http://maps.google.ki/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F http://sandbox.google.com/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop https://clients1.google.com.bd/url?q=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl https://images.google.com.co/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F http://maps.google.ml/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos https://images.google.com.jm/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos http://images.google.com.cu/url?q=http%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl%2F https://optimize.viglink.com/page/pmv?url=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop http://www.google.la/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu Adjacent http://toolbarqueries.google.com.pg/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop https://feeds.kotaku.com.au/%7E/t/0/0/oupblog/%7Elaserapparaatkopen.nl https://clients1.google.co.nz/url?q=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl Identify http://cse.google.co.ck/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos http://images.google.co.uz/url?q=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl http://www.google.as/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos https://clients1.google.bg/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop%2F https://cse.google.al/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop https://clients1.google.gy/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop http://maps.google.tg/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F Delivery http://www.google.no/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu%2F http://www.researchgate.net/deref/https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop https://semanticweb.cs.vu.nl/linkedatm/browse/list_resource?r=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop Previous http://images.google.com.jm/url?q=http%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop https://www.google.mn/url?sa=t&url=http%3A%2F%2Fiplapparaat.shop https://images.google.tn/url?q=http%3A%2F%2Fbaristacursus.eu%2F https://msds.open.edu/signon/samsoff2.aspx?URL=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop http://images.google.com.mt/url?q=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl http://plus.google.com/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos%2F http://images.google.tk/url?q=http%3A%2F%2Fbaristacursus.eu%2F http://www.faa.gov/exit/?pageName=acidholic&pgLnk=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl http://www.prizeo.com/auth/subdivision?correct=false&originUrl=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop https://medium.com/r?url=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop%2F http://clients1.google.co.ls/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop https://etss.net/?URL=autokaufen.autos http://www.faa.gov/exit/?pageName=acidholic&pgLnk=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop http://maps.google.ws/url?q=http%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl https://extremaduraempresarial.juntaex.es/cs/c/document_library/find_file_entry?p_l_id=47702&noSuchEntryRedirect=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl https://maps.google.com.sb/url?q=http%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop https://images.google.com.co/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu%2F http://images.google.co.uz/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop https://redirect.icurerrors.com/http/laserapparaatkopen.nl/ http://maps.google.tg/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop%2F http://maps.google.kg/url?q=http%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop https://www.google.tk/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos%2F http://bengaged.binghamton.edu/click?uid=f0e7f158-9c2d-11e7-90ac-0a25fd5e4565&r=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl https://clients1.google.co.nz/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop https://maps.google.bi/url?q=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl Civilian https://miamibeach411.com/?URL=baristacursus.eu http://maps.google.bt/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop Measured http://maps.google.bt/url?q=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu http://cse.google.at/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos https://images.google.ws/url?q=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop http://www.google.com.co/url?sa=t&url=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos Bridge https://clients1.google.com.tr/url?q=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl https://maps.google.tk/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos%2F https://images.google.no/url?q=http%3A%2F%2Fbaristacursus.eu https://images.google.com.gt/url?q=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl Shoulder https://kpsearch.com/active/admin/customer/customer_email1_birthday.asp?item=&chname=gnc&strhomeurl=autokaufen.autos&ch=283085 Concrete https://clients1.google.com.bd/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos http://www.google.com.jm/url?sa=t&url=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl http://images.google.tk/url?q=http%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F http://easyfun.biz/email_location_track.php?eid=6577&role=ich&member=af000088430&mdb_id=5949f96f34b7045c0f000024&type=edm&to=http%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop https://uriu-ss.jpn.org/xoops/modules/wordpress/wp-ktai.php?view=redir&url=https%3A%2F%2Fbaristacursus.eu https://maps.google.fm/url?q=http%3A%2F%2Fbaristacursus.eu http://images.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fautokaufen.autos http://images.google.ml/url?q=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl http://clients1.google.com.gi/url?q=https%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl%2F https://firsttee.my.site.com/TFT_login?website=laserapparaatkopen.nl https://cse.google.dz/url?q=https%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl%2F http://fukugan.com/rssimg/cushion.php?url=englishspeakingjobs.nl http://www.google.li/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop%2F http://www.google.com.cu/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop http://images.google.com.np/url?q=http%3A%2F%2Fenglishspeakingjobs.nl https://clients1.google.co.jp/url?q=https%3A%2F%2Fautokaufen.autos https://firsttee.my.site.com/TFT_login?website=iplapparaat.shop https://maps.google.kg/url?q=https%3A%2F%2Fmotorkopen.shop http://nou-rau.uem.br/nou-rau/zeus/register.php?back=https%3A%2F%2Fkoffieapparaat.shop http://images.google.com/url?q=http%3A%2F%2Flaserapparaatkopen.nl%2F http://ambergriscaye.com/forum/ubbthreads.php?ubb=changeprefs&what=style&value=0&curl=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop http://feeds.osce.org/%7E/t/0/0/oscelatestnews/%7Ehttps:/baristacursus.eu http://clients1.google.it/url?q=https%3A%2F%2Fiplapparaat.shop
 



 

.یَا أَیُّهَا الَّذِینَ آمَنُواْ لاَ تَقْرَبُواْ الصَّلاَهَ وَأَنتُمْ سُکَارَى حَتَّىَ تَعْلَمُواْ مَا تَقُولُونَ

 

ای اهل ایمان،هرگز در حال مستی به نماز نیایید تا بدانید چه می‌گویید.

 

O you who believe! Do not go near prayer when you are intoxicated until you know well what you say.

 

۴)مرحله چهارم: حکم تحریم شراب. (سوره ی مائده،آیه ی۹۰،۹۱،۹۲)

 

_ ۹۰ یا ایها الذین آمنوا انما الخمر و المیسر و الانصاب و الازلام رجس من عمل الشیطان فاجتنبوه لعلکم تفلحون._۹۱ انما یرید الشیطان ان یوقع بینکم العداوه و البغضاء فى الخمر و المیسر و یصدکم عن ذکر الله و عن الصلوه فهل انتم منتهون. _۹۲و اطیعوا الله و اطیعوا الرسول و احذروا فان تولیتم فاعلموا انما على رسولنا البلاغ المبین.

 

اى کسانى که ایمان آورده اید،جزاین نیست که شراب وقمار و بت ها،یا سنگ هائى که براى قربانى نصب شده وچوبه هاى قرعه،پلیدوازعملیات شیطان است.پس دورى کنیدازآنها،شایدکه رستگارشوید(۹۰). و جزاین نیست که شیطان می خواهدبه وسیله شراب وقماربین شماعداوت وخشم بیندازدوشما رااز ذکرخدا واز نماز باز دارد،پس آیا دست بردار از آن ها هستید؟(۹۱). فرمانبرى خدا و اطاعت رسول کنیدودورى کنید از منهیات،چه اگر گوش ندهیدواعراض کنید باید بدانید که تنها برعهده رسول ما ابلاغ آشکار است و بس(۹۲).

 

O you who believe! Intoxicants and games of chance and sacrificing to stones set up and dividing by arrows are only uncleanness, the Satan’s work; shun it therefore that you may be successful.

 

از منظر علوم تربیتی،این روش مؤثر چهار مرحله ای،در برخورد با پدیده‌های انحرافی درجامعه،می‌تواند الگوی مناسبی برای ایجاد تغییرات ومبارزه با مفاسد اجتماعی حاد باشد. (درتاج،۱۳۸۹،۱۳-۱۲)

 

 

 

 

در قرآن کریم خداوند طی چهارمرحله به صورت گام به گام باشراب خواری برخوردکرده که اثرات تربیتی ارزشمندی در جامعه گذاشته و تغییر و تحول عمیقی در جامعه ایجاد ‌کرده‌است.

 

۱)مرحله اول:نامطلوب بودن شراب. (سوره ی نحل،آیه ی ۶۷)

 

و من ثمرات النّخیل والاعناب تتخذون منه سکرا ً و رزقا ًحسنا ً انّ فی ذلک لایه ً لقوم ٍ یعقلون.

 

و از میوه های درخت خرما و انگور نیز نوشیدنی های مست کننده ورزق نیکو می گیرید.همانا در این امر نیز نشانه ای روشن برای اهل تفکر است.

 

And of the fruits of the palms and the grapes, You obtain from them intoxication and goodly provision, most surely. There is a sign in this for a people who ponder.

 

 

 

۲)مرحله دوم: اشاره به منافع اقتصادی و مضرات شراب خواری. (سوره ی بقره،آیه ی ۲۱۹)

 

یَسْئَلُونَکَ عَنِ الْخَمْرِ وَ الْمَیْسِرِ قُلْ فیهِما إِثْمٌ کَبیرٌ وَ مَنافِعُ لِلنَّاسِ وَ إِثْمُهُما أَکْبَرُ مِنْ نَفْعِهِما.

 

از تو درباره شراب و قمار می پرسند،بگو: در ارتکاب آن دو گناهی است بزرگ و سودهایی برای مردم،و گناه آن ها بزرگتر از سودشان است.

 

They ask you about intoxications and games of chance say: in both of them there is a great sin and means of profit far men and their sin is greater than their profit.

 

۳) مرحله سوم: نهی از شراب خواری هنگام نماز خواندن. (سوره ی نساء ،آیه ی ۴۳)

 

.یَا أَیُّهَا الَّذِینَ آمَنُواْ لاَ تَقْرَبُواْ الصَّلاَهَ وَأَنتُمْ سُکَارَى حَتَّىَ تَعْلَمُواْ مَا تَقُولُونَ

 

ای اهل ایمان،هرگز در حال مستی به نماز نیایید تا بدانید چه می‌گویید.

 

O you who believe! Do not go near prayer when you are intoxicated until you know well what you say.

 

۴)مرحله چهارم: حکم تحریم شراب. (سوره ی مائده،آیه ی۹۰،۹۱،۹۲)

 

_ ۹۰ یا ایها الذین آمنوا انما الخمر و المیسر و الانصاب و الازلام رجس من عمل الشیطان فاجتنبوه لعلکم تفلحون._۹۱ انما یرید الشیطان ان یوقع بینکم العداوه و البغضاء فى الخمر و المیسر و یصدکم عن ذکر الله و عن الصلوه فهل انتم منتهون. _۹۲و اطیعوا الله و اطیعوا الرسول و احذروا فان تولیتم فاعلموا انما على رسولنا البلاغ المبین.

 

اى کسانى که ایمان آورده اید،جزاین نیست که شراب وقمار و بت ها،یا سنگ هائى که براى قربانى نصب شده وچوبه هاى قرعه،پلیدوازعملیات شیطان است.پس دورى کنیدازآنها،شایدکه رستگارشوید(۹۰). و جزاین نیست که شیطان می خواهدبه وسیله شراب وقماربین شماعداوت وخشم بیندازدوشما رااز ذکرخدا واز نماز باز دارد،پس آیا دست بردار از آن ها هستید؟(۹۱). فرمانبرى خدا و اطاعت رسول کنیدودورى کنید از منهیات،چه اگر گوش ندهیدواعراض کنید باید بدانید که تنها برعهده رسول ما ابلاغ آشکار است و بس(۹۲).

 

O you who believe! Intoxicants and games of chance and sacrificing to stones set up and dividing by arrows are only uncleanness, the Satan’s work; shun it therefore that you may be successful.

 

از منظر علوم تربیتی،این روش مؤثر چهار مرحله ای،در برخورد با پدیده‌های انحرافی درجامعه،می‌تواند الگوی مناسبی برای ایجاد تغییرات ومبارزه با مفاسد اجتماعی حاد باشد. (درتاج،۱۳۸۹،۱۳-۱۲)

گفتار دوم : دیدگاه معصومین پیرامون مشروبات الکلی

 

دربین مباحث تغذیه ای مسئله ای که درخصوص آن بیشترین روایت ‌از قول معصومان نقل شده،مسئله استفاده از مسکرات است.این امر می‌تواند به خاطر همین آثار سوء و عوارض جسمی و روانی فراوان این مواد باشد. (فتاحی معصوم و زروندی ،۱۳۸۴،۱۷۱)

 

برای جلوگیری از شیوع شراب خواری،برای این عمل حد شرعی معین شده است.

 

۱)” وجب الحد على من تناول المسکر أو الفقاع و إن لم یکن مسکرا بشرط أن یکون المتناول بالغا عاقلا مختار عالما بالحکم و الموضوع “. ‌بر کسی که مسکر یا آبجو بنوشد،هر چند که فقاع،مسکر نباشد،حد جاری می شوددر صورتی که بالغ،عاقل،مختاروعالم به حرمت شرب خمر باشد و بداندآنچه می نوشد خمراست. (مویدی،۱۳۸۳،۳۰)

 

۲)” لا إشکال فى أن المسکر قلیله و کثیره سواء فى ثبوت الحد بتناوله و لو کان قطره منه و لو یکن مسکرا فعلا ، فما کان کثیره مسکرا یکون فى قلیله حد “. بدون تردید میگساری موجب حد می‌گردد خواه مقدارآن کم باشدیازیاد،حتی اگر یک قطره ازآن باشدوبر اثر کم بودن،مست نکندزیرا هرچیزی که زیاد آن مست کننده باشد مقدار کم آن نیز موجب حد می شود. (مویدی،۱۳۸۳،۳۰)

 

۳)” الحد فى الشرب ثمانون جلده کان الشارب رجلا أو امرأه”.حد شراب خواری هشتاد ضربه شلاق است خواه مرد باشد یا زن. (مویدی،۱۳۸۳،۳۰)

 

۴)” یضرب الشارب على ظهره و کتفیه و سائر جسده ،و یتقى وجهه و رأسه و فرجه “. بر پشت و کتف ها و سایر اعضای بدن شراب خوار شلاق زده می شود اما از زدن به صورت،سر و عورت او اجتناب می‌گردد. (مویدی،۱۳۸۳،۳۱).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[دوشنبه 1401-09-21] [ 01:26:00 ق.ظ ]




 

بررسی پایایی آزمون بک نشان داده است که درجه همسانی درونی آن بالا است، به طوری که بین نمره های هر پرسش با نمره کل همبستگی زیادی وجود دارد. آلوی و کاین[۶۳] (به نقل از خانجانی، ۱۳۸۲) در مطالعه خود پایایی درونی پرسشنامه را ۹۰/۰ اعلام کردند. تشکری و مهریار (به نقل از خانجانی، ۱۳۸۲) در یک مطالعه بر دانشجویان ایرانی با بهره گرفتن از آزمون بک نشان دادند این ابزار می‌تواند به عنوان آزمون مفید در تشخیص افسردگی دانشجویان به کار رود.

 

پرسشنامه اضطراب بک (BAI)

 

پرسشنامه اضطراب بک (بک و ‌همکاران، ۱۹۹۶) یک پرسشنامه خود گزارشی برای اندازه گیری شدت اضطراب در نوجوانان و بزرگسالان است. این پرسشنامه یک مقیاس ۲۱ ماده ای است که آزمودنی در هر ماده یکی از چهار گزینه ای را که نشان دهنده شدت اضطراب اوست، انتخاب می‌کند. چهار گزینه هر سوال در یک طیف چهار بخشی از ۰ تا ۳ نمره گذاری می شود. هر یک از ماده های آزمون یکی از علائم شایع اضطراب (علائم ذهنی، بدنی و هراس) را توصیف می‌کند. ‌بنابرین‏ نمره کل این پرسشنامه در دامنه ای از ۰ تا ۶۳ قرار می‌گیرد.

 

این پرسشنامه به گونه ای تدوین شده که علائم افسردگی را شامل نشود (بک و اپشتاین[۶۴]، براون و استیر، ۱۹۸۸).

 

روایی و پایایی آزمون اضطراب بک

 

مطالعات انجام شده نشان می‌دهد که این آزمون از پایایی و اعتبار بالایی برخوردار است. ضریب همسانی درونی آن ۹۲/۰، پایایی آن با روش باز آزمایی به فاصله یک هفته ۷۵/۰ و همبستگی ماده های آن از ۳۰/۰ تا ۷۶/۰ متغیر است. پنج نوع اعتبار محتوا، همزمان، سازه، تشخیصی و عاملی برای این آزمون سنجیده شده اند که همگی نشان دهنده کارایی بالای این آزمون در اندازه گیری شدت اضطراب می‌باشد(بک و استیر، ۱۹۹۳).تحقیقاتی نیز در ایران ‌در مورد خصوصیات روانسنجی این آزمون انجام گرفته است. به عنوان مثال غرایی (۱۳۷۲) ضریب پایایی آن را با روش بازآزمایی و به فاصله دو هفته ۸۰/۰ و بخشانی (به نقل از غرایی ۱۳۷۲) ضریب پایایی آن را از طریق بازآزمایی به فاصله یک هفته ۷۰/۰ گزارش کرده اند.

 

روش اجرا و جمع‌ آوری داده ها

 

شیوه اجرا در این پژوهش ‌به این صورت بود که با تهیه معرفی نامه از طرف دانشگاه و مشخص نمودن نمونه در دانشکده ها حضور یافته و سپس با مراجعه به پرونده بالینی افراد، به انجام مصاحبه بالینی با دانشجویان پرداخته شد و آزمودنی ها مورد مصاحبه و آزمون قرار گرفتند. در ابتدا با توجه به سابقه بالینی افراد، دو گروه ۵۰ نفری از میان دانشجویان انتخاب شدندکه از هر گروه پرسشنامه افسردگی و اضطراب گرفته شده بود تا سطح افسردگی و اضطراب آن ها مشخص شود. بعد از انتخاب افراد به هر یک پرسشنامه باورهای غیرمنطقی جونز، طرحواره های ناسازگار اولیه یانگ و بهزیستی روانی ریف داده شد تا به مقایسه نتایج آن پرداخته شود.

 

روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها

 

پس از نمره گذاری پاسخنامه ها، داده ها از دو جهت مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. و همچنین از نرم افزار spss-19 جهت تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد.

 

تجزیه و تحلیل توصیفی: آمار توصیفی در جداول فراوانی جهت سازماندهی داده ها و نمره های خام و نیز در شاخص های مرکزی مانند میانگین جهت تعیین مقادیر متوسط آزمودنی ها مورد استفاده قرار گرفت.

 

تجزیه و تحلیل استنباطی: با توجه به هدف پژوهش، نوع متغیرها و مقیاس اندازه گیری آن ها از تحلیل واریانس چند متغیره (مانوا) برای تحلیل فرضیه‌ها استفاده شد.

 

فصل چهارم:

 

یافته های پژوهش

 

مقدمه

 

در این فصل به تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پرسشنامه‌ها پرداخته می شود. تجزیه و تحلیل در دو مرحله اعمال می شود. مرحله اول آمار توصیفی می‌باشد که در آن جداول توصیفی مربوط به بررسی خصوصیات پاسخگویان، ابعاد اصلی و فرعی ارائه شده است. مرحله دوم شامل آمار استنباطی می باشد که در آن به ارتباط و تاثیر هریک از متغیرها پرداخته خواهد شد. لازم به توضیح است که نتایج تحقیق در دو بخش توصیفی و استنباطی تنظیم شد. که در قسمت نتایج توصیفی جداول یک بعدی تحقیق خواهد آمد و در ادامه آن نتایج استنباطی تحقیق می‌آید.

 

نتایج توصیفی تحقیق (جداول یک بُعدی)

 

توزیع فراوانی پاسخ گویان برحسب سن

 

بر اساس یافته های جدول (۴-۱) ملاحظه می‌گردد که میانگین سنی دانشجویان مورد نظر در پژوهش حاضر ۵۴/۱≠۲۳ می‌باشد و همگی مذکر می‌باشند.

 

جدول ۴-۱: داده های توصیفی بر حسب میانگین و انحراف معیار سن جامعه نمونه

 

 

 

 

 

 

 

 

تعداد میانگین سنی جنس ۱۰۰ نفر ۵۴/۱≠۲۳ مذکر

 

توزیع فراوانی پاسخ گویان برحسب مقطع تحصیلاتی

 

بر اساس یافته های جدول (۴-۲) ملاحظه می‌گردد که بیشترین تعداد پاسخ گویان با ۷۲ درصد دانشجوی لیسانس و کمترین تعداد با ۲۸ درصد دانشجوی فوق لیسانس و دکترا می‌باشند.

 

جدول ۴-۲: توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب تحصیلات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تحصیلات فراوانی درصد لیسانس ۷۲ ۷۲ فوق لیسانس و دکترا ۲۸ ۲۸ کل ۱۰۰ ۱۰۰

نمودار ۴-۱: توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب مقطع تحصیلاتی

 

توزیع فراوانی پاسخ گویان برحسب وضعیت تاهل

 

بر اساس یافته های جدول (۴-۳) ملاحظه می‌گردد که بیشترین تعداد پاسخ گویان با ۳۱ درصد دانشجویان متاهل و کمترین تعداد با ۶۹ درصد دانشجویان مجرد می‌باشند.

 

جدول ۴-۳: توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

وضعیت تاهل فراوانی درصد متاهل ۳۱ ۳۱ مجرد ۶۹ ۶۹ کل ۱۰۰ ۱۰۰

نمودار ۴-۲: توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل

 

یافته های توصیفی

 

یافته های جدول (۴-۴) میانگین نمرات افسردگی و اضطراب دانشجویان را نشان می‌دهد که با بهره گرفتن از پرسشنامه افسردگی بک، میانگین نمره افسردگی دانشجویان و با اجرای پرسشنامه اضطراب بک، میانگین نمره اضطراب دانشجویان مورد نظر در پژوهش حاضر به دست آمده است که نشان دهنده علائم افسردگی و اضطراب جامعه نمونه است که شامل دو گروه ۵۰ نفره می‌باشد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیر میانگین و انحراف استاندارد تعداد افسردگی ۶۲/۵≠۲۰ ۵۰ اضطراب ۶۹/۱۱≠۲۴ ۵۰

جدول ۴-۴: نمره میانگین و انحراف استاندارد میزان افسردگی و اضطراب دانشجویان

 

بر اساس یافته های جدول ۴-۴ نمره میانگین و انحراف استاندارد افسردگی دانشجویان ملاحظه می گردد که نشان می‌دهد جامعه نمونه دارای علائم افسردگی می‌باشند. همچنین نمره میانگین و انحراف استاندارد اضطراب دانشجویان در ردیف آخر ملاحظه می شود که نشان می‌دهد جامعه نمونه دارای علائم اضطرابی نیز می‌باشند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[یکشنبه 1401-09-20] [ 11:50:00 ب.ظ ]




زیرا قبل از انتفاع از اتومبیل ب نظر مثبت وی را جلب ‌کرده‌است حال در همین مثال فرض کنید که الف ابتدا از اتومبیل انتفاع ببرد و استفاده کنند و بعد از انتفاع خویش از اتومبیل نظر مثبت ب را جلب کند که این شق هم معرف مفهوم اجازه است .

 

البته مفاهیم فوق الذکر ( تفاوت اجازه و اذن ) خوشبختانه جایگاهی در حقوق ما ندارد و شاهد این هستیم که مقنن بعضاً اجازه و اذن را به جای یکدیگر هم به کار می‌برد و اگر نه در غیر این صورت ماده ۱۰۴۳ ماده ای بی پایه واساسی بود که هر کودکی می‌توانست برآن ایرادی وارد آورد.

 

حال آنکه اجازه در این ماده به جای کلمه اذن به کار گرفته شده باید دید کیفیت این اجازه (اذن ) و جلب نظر ولی چگونه است.

 

اولاً این رضایت ( اجازه ) باید صریح باشد اما اینکه به فعل هم ممکن است یا نه قانون‌گذار سکوت گذاشته است اما فی الواقع برای آن معنی مشاهده نمی شود یعنی رضایت ولی به فعل هم ممکن است . دوماً آیا سکوت ولی ( پدر یا جد پدری)دال بر رضایت وی است یا اینکه خیر حتماً باید اراده انشایی داشته باشد برای ابراز اراده خود که باز هم از آنجایی که در روال حقوقی سکوت علامت رضا نیست یعنی حتماً باید رضایت خود را ابراز کند.

 

درضمن ماده ۱۰۴۳ قانون مدنی اظهاری دارد ، « . . . موقوف به اجازه پدر یا جد پدری اوست . . .»

 

در اینجا هم این ابهام به وجود می‌آید که آیا اذن پدر ارجح است یا اذن پدربزرگ (جد پدری ) یا اینکه تقدم زمانی این ارجحیت را مشخص می‌کند یعنی اینکه اگر پدر یا جد پدری هر کدام موافقت را زودتر ابراز کنند نکاح به صحت منعقد می شود . که به نظر می‌رسد با بهره گرفتن از واژه ( یا ) در عبارت « پدر یا جد پدری او است. » قانون گذار اجازه پدر و جد پدری را در عرض یکدیگر دانسته ، اما اگر محل اختلاف بین نظر پدر و جد پدری پیش آمد تکلیف چیست ؟ یعنی مرجع صلاحیت دار برای فصل اختلاف کیست و کجاست . که قانون‌گذار در این مورد هم مسیر سکوت و مسامحه خود را پیش گرفته است .
ـ خلاف اصل بودن ولایت از آنجایی که ولایت در دختری که بالغ شده است خلاف اصل است لذا قانون‌گذار دایره شمول آن را حد المقدور محدود و محصور ‌کرده‌است که ذیلاً به
آن می پردازیم .

 

اولاً : مقنن این صلاحیت را به پدر و جد پدری داده است و موافقت یکی از آنان نیز اکتفا می‌کند.
ثانیاًً : اجازه پدر و جد پدری فقط ‌در مورد دختری لازم است که باکره باشد در غیر این صورت یعنی اگر باکره نیازی به اجازه پدر وجد پدری نیست که البته مقنن تعریفی از باکره ارائه نداده است .

 

ثالثاً : حدود و صلاحیت پدر یا جد پدری فقط و فقط در اجازه به دختر باکره است که آن را تحت عنوانی جدا بررسی خواهیم کرد .

 

حدود وصلاحیت پدریا جدپدری در اجازه در فقه پنج نظر راجع به حدود صلاحیت پدر ذکر شده است که به بیان یک ، یک آن ها خواهیم پرداخت .

 

دختر همچنان تحت ولایت پدر وجد پدری است و ولی می‌تواند مستقلاً دختر باکره رشیده خود را به عقد ازدواج دیگری در آورد.

 

این نظر در بین فقهای اهل سنت نظر فقهای شافعی ، مالکی وعده محدودی از فقهای امامیه مثل شیخ طوسی در کتاب نهایه و شیح یوسف بحرانی صاحب حدائق است و به ولی (پدر ) در اینجا ولی مجبّر گفته می شود یعنی کسی که می‌تواند مولی علیه خود را به اجبار به عقد دیگری در آورد .
پدر و جد پدری ولایتی بر باکره رشیده ندارد و او خود می‌تواند مستقلاً اقدام به نکاح نماید.
ابوحنیفه ولایت پدر بر دختر باکره رشیده ساقط می‌داند و می‌گوید دختر خود مستقلاً می‌تواند مبادرت به عقد نکاح نماید و هیچکس حق اعتراض به او را ندارد مگر اینکه به غیر کفو یا کمتر از مهر المثل ازدواج کند که در این صورت ولی حق اعتراض دارد و می‌تواند در دادگاه حق فسخ بخواهد .
تشریک در ولایت یعنی لزوم اذن ولی و دختر در عقد نکاح یا به تعبیر دیگر دختر اگر بخواهد ازدواج کند باید اجازه ولی را بگیرد .

 

از این قول به عنوان قول مشهور در بین فقهای امامیه یاد شده است در بین فقهای معاصر می توان به نظر امام خمینی ( ره ) ، آیت ا. . . مکارم شیرازی ، آیت ا. . . صانعی ، آیت ا . . . صافی و دیگر فقهای امامیه یادکرد و دربین فقهای متقدمین می توان به فقهای بزرگی مثل : سید مرتضی ، ابن جنیف ، سلاز ، ابن ادریس ، علامه حلی در کتاب تذکره و قواعد ، شهید اول و شهید ثانی در لمعه و شرح لمعه و محقق کرکی و صاحب جواهر اشاره کرد و فقهای یاد شده اذن پدر را حمل بر اصل استصحاب می دانند .
در عقد منقطع دختر مستقل است و نیازی به اذن ولی ندارد ولی در عقد نکاح دائم اجازه ولی لازم است .
عکس نظر فوق یعنی در عقد دائم دختر مستقل است و در نکاح منقطع اجازه ولی لازم است این قول که محقق آن را در شرایع نقل کرده گوینده آن معلوم نیست.

 

همچنین دو نظر بالا تقریباً خلاف نظر اکثر قریب به اتفاق فقها است زیر فقها در فتوای و اقوال خود بین نکاح دائم و منقطع تفاوتی نگذاشته و منظور ایشان از نکاح مطلق نکاح است چه دائم و چه منقطع .
موارد سقوط اذن اعتبار ولی در بعضی از موارد اعتبار اذن ولی ساقط می‌گردد و دختر باکره می‌تواند بدون اذن پدر یا جد پدری خویش اقدام به ازدواج کند و چنین ازدواجی هم صحیح و نافذی می‌باشد که این موارد را به تفکیک توضیح می‌دهیم اما پیش از آن به مطلبی بسیار مهم می پردازیم . ماده ۱۰۴۳ قانون مدنی این طور مقرر می‌دارد که (. . . هرگاه پدر ویا جد پدری بدون علت موجه از دادن اجازه مضایقه کند اجازه او ساقط و در این صورت دختر می‌تواند با معرفی کامل مردی که . . . ) همان‌ طور که در ماده فوق مشاهده می شود در جایی که پدر یا جد پدری بدون علت موجه اجازه ندهد بنابر نص صریح قانون اجازه او ساقط می شود اما متاسفانه مشاهدهمی شود که در بعضی از منابع و کتب حقوقی وفقهی مثل مناحج المتقین و شرح لمعه و همچنین مختصر حقوق خانواده دکتر امامی و صفایی صفحه ۸۲ از عبارت « ولایت او ساقط خواهد شد و دختر در نکاح استقلال خواهد داشت » بهره برده اند که این ابهام را ایجاد می‌کند که مگر ولایت هم قبل از رسیدن فرزند به بلوغ قابلاسقاط است ؟

 

یعنی اینکه به علت کوتاه پدر نه در امر اجازه در نکاح د ختر باکره خویش بلکه در هر موضوع دیگری ( مثل ندادن نفقه به دخترش و . . . ) نسبت به مولی علیه آیا می توان ولایت پدر را اسقاط کرد ؟

 

مگر نه اینکه ولایت پدر ( و جد پدری ) بر فرزند خود اکتسابی است نه انتخابی . یعنی پدر صرف پدر بودنش ولی فرزند نابالغ خویش است . والاّ اگر غیر از این بود و ولایت فقط و فقط مخصوص پدر ( جد پدری ) نبود مادر هم می‌توانست ولی اولاد خویش باشد در صورتی که این امر شدنی نیست یعنی مادر نمی تو اند ولی فرزند خویش باشد . حال با توصیف و تفاسیر فوق چطور می توان نظریه بعضی از علماء حقوق مثل : دکتر صفایی و دکتر امامی و همینطور فقهای بنام مثل : شهید ثانی را توجیح کرد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:11:00 ب.ظ ]




هر فردی مایل است در کار خود قبول مسئولیت کند و در تحقق اهداف سازمان از طریق مدیریت مشارکت جویانه خود را متعهد احساس کنند. این نظریه در سیمدیریت بر مبنای هدف تاثیر گذاشته و جنبه هایی از آن که مبتنی بر کنترل فرد به وسیله خود فرد در انجام فعالیت ها می‌باشد، متاثر از این نظریه است. (مک گریگور ،۱۹۶۰)

نظرات هامیل در توسعه این سیستم از مدیریت نقش مهمی داشته است. او معتقد به دو جنبه در این سیستم بوده است : یک جنبه فنی و دیگری جنبه انسانی، به نظر او این دو جنبه کاملا به هم آمیخته اند و در عمل باید هر دوی این جنبه ها را در نظر داشت، چرا که توجه و تأکید بر یک جنبه با باعث کاهش اثر بخشی سیستم و عدم توفیق آن خواهد شد.

لیکرت نیز در سیستم چهارگانه مدیریت خود وقتی به سیستم مشارکت هرچه بیشتر افراد اشاره می‌کند، جنبه مهمی از سیستم مدیریت بر مبنای هدف را را بازگو می کند. چه اساس این سیستم مدیریت بر مشارکت است و سیستم چهارم لیکرت نیز کوششی است در جهت آنکه تمامی فعالیت ها در سازمان از طریق مشارکت و تعاون انجام پذیرد.( لیکرت،۱۹۶۷)

به طور به طور خلاصه در یک تقسیم بندی کلی می توان نتایج و فواید مربوط بر عملکرد مدیران و کارکنان را چنین بیان کرد:

به کار می رود.(اودیورنه، ۱۹۶۵)

ویژگی این مدیریت مشارکت و همکاری همگانی در سازمان است بدین معنی که در این مدیریت سلسله مراتب سنتی سازمان به کنار نهاده می شود و هر فرد خود به کنترل خود می پرازد و اساس کار ، مشارکت و همکاری

– بهبود روحیه کارکنان

– کمک به افراد برای شناسایی هر چه بهتر اهداف سازمان

-بهبود در رابطه میان فرادست و زیر دست

– ایجاد جوی مناسب برای رشد و ارتقاء

– شناسایی نقاط تعارض و برطرف کردن آن و به دنبال آن کاهش فشار روانی و تنش درون سازمان.

– برانگیختن مدیریت مبتنی بر پیشگیری پیش از وقوع فاجعه

– کمک به افزایش مهارت‌های رهبری.

– اعتلاء کمی و کیفی عملکرد مدیر در ایجاد رابطه با زیردستان

– ترغیب و تشویق مدیران در ایجاد امکان رشد و توسعه در زمینه‌های مختلف مرتبط با سازمان و در نتیجه بهره وری سازمان

– ایجاد انگیزه در مدیران برای اقدام به دادن استقلال به کارکنان

و در صورت عدم اجرای آن تبعاتی وخیم به همراه خواهد داشت که می توان به مواردی همچون:

– عدم ایجاد رابطه سازنده بین فرادستان و زیردستان

– افزایش بروز حوادث و ضایعات در حین کار ناشی از غفلت مدیران

– کاهش انگیزه های درون سازمانی با توجه به غفلت هایی که صورت می‌گیرد

– عدم بهره وری سازمان به طور اعم یا اخص

– افزایش و ریسک برنامه ریزی نشده

– عدم تمرکز توانایی بر وظیفه محوله

– عدم شناخت مهارت‌ها و دانش افراد در نتیجه احراز پست های نابجا اشاره نمود.

در مثلث مدیریت مبتنی بر هدف که رأس آن مدیران، در ضلع دیگر آن کارکنان و ضلع سوم بهره وران (افراد جامعه) قرار دارند تحت تاثیر مستقیم یا غیرمستقیم این سیستم مدیریتی قرار می گیرند.

برای مثال به هنگام بروز یک سانحه یا تصادف که فرد مصدوم قرار است از خدمات بهداشتی و درمانی استفاده نماید، از یک فرد که در رأس مثلث (مدیر) قرار گرفته و تک تک افرادی که این خدمات را ارئه می‌دهند با آن فرد مصدوم به نحوی به هم مرتبط می‌شوند. از اینرو مشارکت بین فردی کارکنان درون سازمان و نظارت مشارکتی مدیر در هر چه سالم تر نمودن این خدمات نقش بسزایی دارد.

‌بنابرین‏ ارتقاء بهبود کیفی تلاش بسیار می طلبد و در کنار آموزش های تخصصی اصلاح نگرش‌ها و تعدیل ارزش های فردی نیز احساس می شود. از این رو جلب رضایت کارکنان و علاقه مند کردن بیشتر آن ها به شغل مورد تصدی و در نتیجه برآورده شدن اهداف سازمانی از اهمیت و جایگاه خاصی برخوردار است. چنانچه (زهرا نجفی، ۱۳۸۷) در مقاله خود با عنوان “بررسی نظریه انگیزش “اظهار می‌دارد که انگیزش از موضوعات و مفاهیم اساسی در مدیریت سرمایه داری انسانی به شمار رفته و آثار و نوشته های بسیاری در خصوص انگیزش و مشارکت کارکنان مطرح شده است که هم از نظر تئوری و هم تجربی برای بهبود عملکرد افراد و کارکنان مورد بحث قرار گرفته است.

یکی از جهات اهمیت و ضرورت این تحقیق می‌تواند ارائه راهکارهایی برای مدیران در جهت پر رنگ کردن نقش مشارکت کارکنان و استفاده از نظریات و پیشنهادات کارآمد آن ها در جهت تعالی سازمان، همچنین ارائه برنامه هایی در جهت آموزش مناسب برای تبدیل نگرش های کارکنان به فرصت های علمی و نیز طراحی برنامه هایی برای رفع موانع و چالش های پیش روی سازمان، مدیران و کارکنان باشد.

اهمیت و ضرورت دیگر تحقیق فقدان تنظیم برنامه هایی عملیاتی با استناد به تعریف اهداف عملیاتی در برنامه های مشارکتی کارکنان و نیز طراحی برنامه هایی برای بهبود عملکرد کارکنان در افزایش تعهد مسئولیت پذیری سازمان می‌باشد.

۱-۴- اهداف تحقیق

اهداف تحقیق عبارتند از:

۱-۴-۱- هدف اصلی تحقیق

شناسایی و رتبه بندی موانع و راهبرد های اجرای مدیریت مبتنی بر هدف جهت بهبود عملکرد کارکنان مرکز بهداشت شهرستان بندر عباس در سال ۱۳۹۲٫

۱-۴-۲- اهداف فرعی تحقیق

شناسایی موانع نیروی انسانی دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی موانع مالی دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی موانع اداری دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی موانع مدیریتی دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی موانع ساختاری دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی راهبردهای نیروی انسانی دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی راهبردهای مالی دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی راهبردهای اداری دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی راهبردهای مدیریتی دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

شناسایی راهبردهای ساختاری دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی موانع نیروی انسانی در اجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی موانع مالی در اجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی موانع اداری دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی موانع مدیریتی دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی موانع ساختاری دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی راهبردهای نیروی انسانی در اجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی راهبردهای مالی در اجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی راهبردهای اداری دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی راهبردهای مدیریتی دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

رتبه بندی راهبردهای ساختاری دراجرای مدیریت مبتنی بر هدف برای بهبود عملکرد کارکنان

۱-۵- سوالات پژوهشی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 08:56:00 ب.ظ ]




ویلیامز[۲۲۵]، دالی[۲۲۶]، برنساید[۲۲۷] و هاموند-راولی[۲۲۸] (۲۰۱۰) عقیده دارند که هوش هیجانی با آسیب روانی، هنگامی که همزمان اندازه گیری می‌شوند، همبسته هستند؛ اما اطلاعات ‌در مورد اعتبار پیش بین[۲۲۹] این یافته ها بسیار محدود است. ‌بنابرین‏، آنان پژوهشی طولی را بر روی ۲۴۷ دانش آموز در انتقال از دوره ابتدایی به دوره دبیرستان انجام دادند. دانش آموزان دو ارزیابی از صفت هوش هیجانی[۲۳۰]، سه ارزیابی عینی از توانایی هیجانی و سیاهه افسردگی کودکان بک را در هر دو زمان تکمیل کردند. در هر دو زمان صفت هوش هیجانی با آسیب شناسی روانی همبسته بود در حالی که ارزیابی عینی از توانایی هیجانی با هوش هیجانی همبستگی نداشت. تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی[۲۳۱] نشان داد که صفت هوش هیجانی نمی تواند آسیب روانی مربوط به آینده را پیش‌بینی کند. تحلیل رگرسیون تکمیلی[۲۳۲] نشان داد که خودپنداره صفت هوش هیجانی را پیش‌بینی می‌کند. ریورز[۲۳۳] و همکاران (۲۰۱۰) نشان دادند که کودکانی که نمره بالایی در هوش هیجانی کسب کردند، توسط معلم های خود، در مشکلات برونی سازی[۲۳۴] (مثل بیش فعالی، پرخاشگری و اختلال سلوک)، مشکلات درونی سازی[۲۳۵] (مثل اضطراب و افسردگی) و مشکلات مدرسه پایین تر ارزیابی شدند.

 

در پژوهش دیگری فرناندز-بروکال[۲۳۶]، سالووی، ورا[۲۳۷]، اکسترمرا[۲۳۸] و راموس[۲۳۹] (۲۰۰۵) به بررسی تاثیر عوامل فرهنگی[۲۴۰] به عنوان عوامل تعدیل کننده، در همبستگی بین هوش هیجانی ادراک شده[۲۴۱](PEI) و افسردگی پرداختند. عوامل فرهنگی به کار رفته در این پژوهش، ابعاد جمع گرایی-فردگرایی[۲۴۲] و زنانگی-مردانگی[۲۴۳] بود. شرکت کننده از سه فرهنگ مختلف (آمریکا، شیلی و اسپانیا)، به مقیاس صفت فرا خلقی (TMMS) با سه خرده مقیاس (توجه، وضوح و اصلاح) و سیاهه افسردگی بک[۲۴۴](BDI) پاسخ دادند. نتایج نشان داد که، خرده مقیاس توجه با نمره بالا در افسردگی و وضوح و اصلاح با سطح پایین افسردگی در همه فرهنگ ها همبستگی داشت. اما توجه و وضوح برای افسردگی در فرهنگ های زنانه، نسبت به فرهنگی مردانه، پیش‌بینی کننده های قوی تری بودند؛ و نیز در فرهنگ های فردگرا همبستگی بین صفت فرا خلقی و افسردگی بیشتر از فرهنگ های جمع گرا بود. ترنتاکوستا[۲۴۵]، ایزارد، موستو[۲۴۶] و فاین[۲۴۷] (۲۰۰۶) در پژوهشی با هدف بررسی رابطه هوش هیجانی و توانش توجه[۲۴۸] در دانش آموزان کلاس های اول و دوم دبستان ‌به این نتیجه رسیدند که دانش آموزانی که از هوش هیجانی بالاتری برخوردار هستند، میزان توجه بالاتری نشان می‌دهند.

 

همچنین، در ارتباط با افزایش هوش هیجانی در نتیجه آموزش مهارت های هوش هیجانی نیز پژوهش‌هایی انجام شده است. نلیس[۲۴۹]، کوادباچ[۲۵۰]، میکولاژاک[۲۵۱] و هانسن[۲۵۲] (۲۰۰۹) پژوهشی آزمایشی انجام دادند، که در آن گروه آزمایش مهارت های هوش هیجانی را دریافت کردند گروه گواه هیچ آموزشی را دریافت نکردند. نتایج نشان داد که نمره های هوش هیجانی گروه آزمایش به طور معنی دار افزایش یافته است. پیگیری ها نشان داد که این افزایش در هوش هیجانی گروه آزمایش، پس از گذشت شش ماه همچنان پایدار بود. همچنین، لی[۲۵۳] (۲۰۱۰) پژوهشی انجام داد که آزمودنی های آن دانش اموزان کلاس چهارم دبستان بودند و هدف آن بررسی تاثیر دوره های آموزش هوش هیجانی بر افزایش هوش هیجانی بود. بدین منظور او ده دانش آموز را در هر یک از گروه‌های آزمایش و کنترل قرار داد و ده جلسه هشتاد دقیقه ای، به صورت یک جلسه در هفته، را به آموزش مهارت های هوش هیجانی به گروه آزمایش اختصاص داد و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکردند. تحلیل آماری با بهره گرفتن از شیوه آنکوای ‌یک‌راهه نشان داد که دوره آموزشی هوش هیجانی تفاوت معنی داری را بین گروه آزمایش و کنترل، از نظر میزان هوش هیجانی، ایجاد ‌کرده‌است. در مرحله پس آزمون نیز بین دو گروه از لحاظ دانش هیجانی، مدیریت هیجانی خود، خود ترغیبی[۲۵۴] و مدیریت روابط بین فردی تفاوت معنی دار وجود داشت. پزوهش دیگر، به وسیله کلب[۲۵۵] و وید[۲۵۶] (۲۰۰۱) بر روی دانش آموزان ۳ تا ۵ ساله دوره پیش از کودکستان صورت گرفت. مداخله شامل آموزش فعالیت همکاری، هوش هیجانی، یکپارچه سازی مباحث هوشی چندگانه، مهارت های اجتماعی و برنامه پیشگیری از خوشنت بود. نتایج حاکی از افزایش رفتارهای اجتماع پسند و هوش هیجانی در گرو آزمایش بود. به علاوه، یولوتاس و امروگلو (۲۰۰۷) نیز در پژوهش بر روی کودکان ۶ ساله نشان دادند که آموزش هوش هیجانی باعث افزایش سطح هوش هیجانی در کودکان این رده سنی می شود.

 

پژوهش های مختلفی به بررسی رابطه بین هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی پرداخته‌اند، که در اینجا به تعدادی از آن ها اشاره می شود. هوگان[۲۵۷] و همکاران (۲۰۱۰) می نویسند، تلاش های قابل ملاحظه در زمینه یادگیری هیجانی و اجتماعی و روانشناسی مثبت نشان داده است که پیشرفت تحصیلی با سازگاری اجتماعی و هیجانی در محیط مدرسه همبسته است. موفقیت تحصیلی نیاز به تمرین جهت یادگیری خود تنظیمی، تقویت تلاش ها و مدیریت استرس و زمان دارد. یکی از سازه هایی که از طریق بهبود تعاملات اجتماعی و افزایش میزان انگیزه فرد برای عملکرد تحصیلی مؤثر شناخته شده است، هوش هیجانی است.

 

به علاوه، مک کان[۲۵۸]، فوگارتی[۲۵۹]، زیدنر[۲۶۰] و رابرتز[۲۶۱] (۲۰۱۱) دو پژوهش را گزارش کردند که در هر دو هوش هیجانی و سبک های مقابله ای[۲۶۲] به طور معنی داری با عملکرد تحصیلی همسبسته بودند. در آزمون اول که ۱۵۹ دانشجو در آن شرکت داشتند متغیرهای مقابله ای به طور معنی دار ارتباط بین هوش هیجانی و معدل تحصیلی را برای خرده مقیاس های ادراک هیجان[۲۶۳]، تسهیل هیجانی تفکر[۲۶۴] و مدیریت هیجان میانجی گری می کرد. در پژوهش دوم که ۲۹۳ دانش آموز دوره راهنمایی در آن شرکت داشتند. متغیرهای مقابله ای، مجدداً برای ارتباط هوش هیجانی و معدل تحصیلی نقش میانجی را داشتند. در هر دو پژوهش، مقابله مسئله مدار[۲۶۵] میانجی معنی دار بود. در مجموع نتایج این دو پژوهش پیشنهاد می‌کنند که برون داده های تحصیلی ممکن است به وسیله مهارت‌های هدفمند مرتبط با مدیریت و مقابله مسئله مدار پیشرفت کنند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:57:00 ب.ظ ]




به طور کلی، امید و مؤلفه های آن، سازه‌های شناختی هستند که با فرایند اجتماعی شدن کودکان رابطه ای نزدیک دارند. دلبستگی به مراقبان، مواجهه با چالش ها و موانع محیطی و نیز تغییرات در رشد شناختی می‌تواند چگونگی شکل گیری و رشد این نوع تفکر را تعیین کند. امید به عنوان یک سازه ی شناختی می‌تواند پیامدهای عاطفی و شناختی متعددی به دنبال داشته باشد (به نقل از سماوی، ۱۳۹۱).

 

سازگاری روانشناختی

 

منظور از سازگاری، انطباق متوالی با تغییرات و ایجاد ارتباط بین خود و محیط به نحوی است که حداکثر خویشتن سازی را همراه با رفاه اجتماعی، ضمن رعایت حقایق خارجی امکان پذیر می‌سازد، بدین ترتیب سازگاری به معنی همرنگ شدن با جماعت نیست. سازگاری یعنی شناخت این حقیقت که هر فرد باید هدف های خود را با توجه به چارچوب های فرهنگی، اجتماعی تعقیب نماید (راجرز[۲۹]، به نقل از فرید، ۱۳۸۵). وقتی می گوییم فردی سازگار است که پاسخ هایی را که او را به تعامل با محیطش قادر می‌کند آموخته باشد تا در نتیجه به طریق قابل قبول اعضای جامعه خود رفتار کند تا احتیاجاتی در او ارضا شوند. یک فرد در یک موقعیت اجتماعی خاص می‌تواند خود را به طریق مختلف با آن موقعیت تطبیق دهد یا سازگار کند (مک دانلد[۳۰]، به نقل از فرید، ۱۳۸۵). هرگاه تعادل جسمی و روانی فرد به گونه ای دچار اختلال شود که حالت ناخوشایندی به وی دست می‌دهد و برای ایجاد توازن نیازمند به کار گیری نیروهای درونی و حمایت های خارجی باشد و در این اسلوب ساز و کارهای جدید موفق شود و مسأله را به نفع خود حل کند، گویند فرایند سازگاری به وقوع پیوسته است (اسلامی نسب، ۱۳۷۳). سازگاری فرایندی در حال رشد و تحول پویا است که شامل توازن بین آن چه افراد می خواهند و آن چه جامعه شان می پذیرد. به عبارت دیگر سازگاری یک فرایند دوسویه است؛ از یک طرف به صورت مؤثر با اجتماع تماس برقرار می‌کند و از طرف دیگر، اجتماع نیز ابزارهایی را تدارک می بیند که فرد از طریق آن ها توانایی‌های بالقوه خویش را واقعیت می بخشد. در این تعامل، فرد و جامعه دستخوش تغییر و دگرگونی شده و سازشی نسبتاً پایدار به وجود می‌آید (به نقل از شادمان، ۱۳۸۳). ابعاد سازگاری، شامل سازگاری جسمانی، سازگاری روانی، سازگاری اجتماعی قرار دارد پیش درآمد رسیدن به سازگاری های روانی، اخلاقی و جسمانی، سازگار شدن از لحاظ اجتماعی است (به نقل از شادمان، ۱۳۸۳).

 

سازگاری فرایندی است در حا ل رشد و پویا که شامل توازن بین آن چه افراد می خواهند و آن چه جامعه شان می پذیرد است .به عبارت دیگر سازگاری یک فرایند دو سویه است، از یک طرف فرد به صورت مؤثر با اجتما ع تماس برقرار می‌کند و از طر ف دیگر اجتماع نیز ابزارهایی را تدارک می بیند که فرد از طریق آن ها توانایی‌های بالقوه ی خویش را واقعیت می بخشد. در این تعامل فرد و جامعه دستخوش تغییر و دگرگونی شده و سازشی نسبتاً پایدار به وجود می‌آید (به نقل از شادمان، ۱۳۸۳). به طور کلی سازگاری به تسلط فرد بر محیط و احساس کنار آمدن با خود اشار ه دارد. هر یک از ما به محیط و تغییراتی که در آن روی می‌دهد پاسخ می‌دهیم . از این رو سازگاری مهارتی است که باید آموخته شود و کیفیت آن مانند سایر آموخته ها، بستگی به میزان علاقه و کوشش فرد برای یادگیری آن دارد. محیط خانواده، مدرسه و وسایل ارتباط جمعی در فراهم ساختن امکان یادگیری سازگاری با محیط نقش و مسئولیت مهمی بر عهده دارند. سازگار شدن با محیط مهم ترین منظور و غایت تمام فعالیت های ارگانیزم است، به طوری که تمام افراد در تمام دوران زندگی خود، در هر روز و هر ساعت سرگرم آن هستند که خود دگرگون شده و دگرگون نشده را با محیط دگرگون شده و دگرگون نشده سازگار کنند. در واقع زندگی کردن چیزی جز عمل سازگاری نیست (به نقل از شادمان، ۱۳۸۳).

 

ملاک و معیار سازگاری

 

در فرایند سازگاری مشکلات و مسائل روانی– شناختی بروز می‌کند. انگیزش و نیازهای اکتسابی، نیازهای غالب و متفاوت، ناکامی، تعارض ها، اضطراب ها و رفتارهای دفاعی در این فرایند آشکار می‌شوند. شاید به همین علت باشد که سلامتی و بهنجاری افراد را به منزله ی سازش و سازگاری با توقعات جهان بیرون در نظر گرفته می شود. ناسازگاری در یک موقعیت گذشته برای سازگاری در موقعیت هایی در آینده لازم و ضروری است. ‌بنابرین‏ بهتر است که توانایی فرد برای سازگاری را در نظر گرفت. بر این اساس هر فردی که بتواند با مسائل و مشکلات خود کنار بیابد با خود و اطرافیانش سازش یابد و در برابر تعارض های اجتناب پذیر درونی از خود سازگاری نشان دهد، انسانی به هنجار تلقی می‌گردد. چنین فردی واجد توانایی‌های دفاعی و سازشی است و می‌تواند بین خود و نیازهای کشاننده ای خود و واقعیت، تعادل برقرار سازد (دادستان، به نقل از شادمان، ۱۳۸۳).

 

ناسازگاری می‌تواند جزیی یا کلی باشد. ناسازگاری جزیی مربوط به برخی از جنبه‌های شخصیت و رفتار فرد است. ولی ناسازگاری کلی مجموعه ی فرایندهای اجتماعی شدن فرد را به مخاطره می اندازد. پس می بایست ناسازگاری به معنای خاص را از ناسازگاری به علت عدم استعداد برای نگهداری یک موقعیت سازش یافته متمایز دانست. در سازگاری با محیط درونی، هدف این است که تنش هایی که سلامت و تعادل فرد را مورد تهدید قرار می‌دهد، کاهش یابد. اما برای کاهش این تنش ها برآوردن توقعات محیط بیرونی کافی نیست. ممکن است رفتار یک فرد منحرف با واقعیت درونی خود سازگاری یافته باشد، بدون این که با واقعیت اجتماعی سازگار باشد. پس یک تعامل پویایی میان این دو واقعیت وجود دارد، سازگاری بیرونی در واقع مستلزم درجه ای سازش با واقعیت درونی است (به نقل از شادمان، ۱۳۸۳).

 

معیارهای معینی برای ارزیابی کفایت سازگاری یک فرد نسبت به محیط ابداع شده اند. برای مثال، ویژگی های زیر برای ارزیابی به عنوان پیشرفت اهمیت زیادی دارند.

 

آسودگی یا آرامش روان شناختی: یکی از ضروری ترین علائم ناتوانی در سازگاری آن است که احساس گناه یا ترس از بیماری و غیره در فرد شکل می‌گیرد. تجربه کردن ناراحتی اغلب به معنای بی کفایتی در سازگاری روان شناختی است.

 

کارایی شغلی: نشانه دیگری که شاخص مشکلات سازگاری است، ناتوانی دیگر در استفاده ی کامل از قابلیت های اجتماعی است.

 

نشانه های جسمانی: گاهی تنها علامت سازگاری نامناسب به شکل آسیب به بافت های بدن جلوه می‌کند. یک شخص بهنجار و دارای سازگاری خوب نباید از نشانه های جسمانی رنج بکشد.

 

پذیرش اجتماعی: بعضی از افراد سازگار از نظر اجتماعی مورد پذیرش هستند، یعنی افرادی هستند که دیگران آن ها را می‌پذیرند (به نقل از شادمان، ۱۳۸۳).

 

برخی از خصوصیات انسان سازگار به شرح زیر است:

 

– به میزان کافی می‌تواند فعالیت کند و برای کاری که بر عهده گرفته است شایستگی لازم را دارد و لزومی نمی بیند که شغل خود را مرتب تغییر دهد.

 

– از اضطراب و تعارضی که او را از فعالیت سود بخش باز دارد، دوری می جوید.

 

– بتواند با مشکلات مواجه شود و درباره آن ها بیندیشد و تصمیم بگیرد و عمل کند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:08:00 ب.ظ ]




۱- ایجاد ملاک های رسمی برای تدریس به عنوان یک فعالیت علمی

 

۲- مستندسازی تدریس

 

۳- تضمین یک نظام امین و قابل اطمینان در ارزشیابی

 

ارزشیابی تدریس می‌تواند از طریق استانداردهای کیفی ذیل مورد بررسی قرار گیرد:

 

۱- اهداف شفاف: اهداف واضح و شفاف به عنوان یک عنصر از سازمان و تشکیلات یک تدریس مؤثر از طریق تحقیقات شناخته شده است. داشتن اهداف واضح، شفاف، واقعی و قابل دسترس نشانه ای از درک ماهیت یک تدریس و یادگیری خوب است اما اگر ‌به این اهداف شفاف و واضح امکان دسترسی وجود نداشته باشد ارزش آن ها دیگر ناچیز خواهد بود.

 

۲- آمادگی لازم و کافی داشتن: آمادگی شامل شناخت و گردآوری منابع و موضوعاتی است که پشتوانه تدریس را تشکیل می‌دهد.

 

۳- روش های مناسب: روش ها و رویکردهای مناسب در ارتباط با اهداف و ‌چارچوب کاری خود را ضمن انجام عمل تدریس انتخاب و به طور مؤثر پیاده کرده و تغییرات لازم را در آن انجام دهید.

 

روش ها تأثیر عمده را در تدریس از خود به جای می‌گذارند، از روش های به کار گرفته شده برای سازماندهی و ارائه خلاصه درس گرفته تا یادگیری و اتخاذ روش های مناسب تدریس و ترتیبات اتخاذ شده برای ارزیابی کار دانشجویان.

 

۴- نتایج معنی دار: در نهایت تدریس از طریق نتایج، کیفیت و همچنین درستی عملکرد آن مورد قضاوت قرار خواهد گرفت. ما اغلب ‌در مورد نتایج یادگیری در پرسشنامه های ارائه شده به دانشجویان سوال می‌کنیم، مثلاً آیا استاد در دانشجویان ایجاد انگیزه می‌کند یا توانایی آن ها در کار کردن به طور مستقل افزایش پیدا کرده و یا میزان درک آن ها از مطالب و موضوعات درسی چقدر است.

 

۵- ارائه مؤثر مطالب و موضوعات درسی: اهمیت ارائه مطالب در تدریس حالا می‌خواهد این ارائه در یک برنامه تدریس سنتی یا ارائه مطالب آموزشی از طریق کاربرد فناوری الکترونیکی باشد از اهمیت بسزایی برخوردار است. یک تدریس پر بار از نظر علمی در نهایت بایستی از طریق انتشار آن به صورت مقالات و یا ارائه در کنفرانس ها در اختیار همکاران و دانشجویان شما قرار گیرد.

 

۶- انتقاد از خود: این آخرین ملاک یک تدریس خوب است که آگاهی استاد را از کار خود از طریق جستجوی فعال در بازخورد و از خود توسط دیگران را بیان می‌کند و از این طریق است که کل فرایند تدریس می‌تواند مورد بازبینی قرار گرفته و رفع اشکال گردد. یک بازتاب نقدآمیز از تدریس شما باید در این جا بیان گردد (کانون و نیوبل[۴۱] ، ۱۳۸۴).

 

۱۳-۱-۲- منابع ارزشیابی تدریس اثربخش

 

ارزشیابی کیفیت آموزش بدون شناخت عوامل و عناصر اساسی تشکیل دهنده آن مقدور نخواهد شد، اما نکته قابل توجه آن است که در ارتباط با عوامل و عناصر تشکیل دهنده آموزش دانشگاهی، توافق چندانی وجود ندارد زیرا ‌گروه‌های مختلف ذینفع و ذی ربط هریک برای برخی عوامل اهمیت بیشتر و برای برخی دیگر، اهمیت کمتری قائل هستند ) نیستانی،۱۳۸۳ (برخی کیفیت آموزش در دانشگاه را تابعی از کیفیت دانشجویان به عنوان دریافت کنندگان و متقاضیان آموزش، کیفیت مدرسان به عنوان عرضه کنندگان و ارائه دهندگان آموزش، کیفیت امکانات و تجهیزات آموزشی، خدمات اداری و سازمانی به عنوان محیط حمایتی و پشتیبانی کننده از آموزش می دانند که هرکدام از این عوامل نیز خود به زیرعامل های مختلفی قابل تقسیم هستند )عمادزاده، (.۱۳۸۴ برخی دیگر کیفیت آموزش را متشکل از کیفیت دروندادها، شامل ویژگی‌های مدرسان )مدرک تحصیلی، سن، تجربه، رشته تحصیلی، توانایی تخصصی و نگرش(، فضا، امکانات، تجهیزات، ویژگی های تشکیلاتی و سازمانی، فرایندها، شامل رفتار سازمانی، رفتار مدرس و رفتار یادگیرنده و بروندادها، شامل سطح دانش، مهارت و نگرش های کسب شده می دانند )بازرگان، (.۱۳۸۳ افراد دیگری آن را شامل برنامه های آموزشی، هیئت علمی، دانشجویان، کارکنان غیر هیئت علمی، کتابخانه و مرکز اسناد و اطلاع رسانی، تجهیزات و آزمایشگاه و کارگاه، فضاهای آموزشی و تحقیاتی، مدیریت در سطوح مختلف، قوانین و مقررات و آیین نامه ها، سازمان و تشکیلات، منابع مالی، خدمات مشاوره ای و اجرایی در زمینه آموزش و تحقیقات )ایران نژاد پاریزی،۱۳۷۵ (، عوامل زیربنایی شامل اعضای هیئت علمی، دانشجویان، تجهیزات و امکانات، فضاهای آموزشی و غیرآموزشی، کارکنان غیر هیئت علمی، سیستم ها، روش ها و رویه ها، کارایی تحصیلی شامل ویژگی های فردی، خانوادگی و تحصیلی دانشجویان، جو آموزشی، ویژگی های فردی و حرف های معلم، روش های تدریس و مدیریت دانشگاهی، فرهنگ سازمانی و رضایت مندی شغلی و پژوهشی اعضای هیئت علمی می دانند )شفیعا،۱۳۸۰ (. کیفیت تدریس ابعاد مختلفی دارد و از عوامل متعددی متأثر می شود. در ارزشیابی آن باید این ابعاد در نظر گرفته شوند و به جای یک منبع واحد از اطلاعات، تمام ابعاد تدریس و منابع چندگانه اطلاعات مورد استفاده قرار گیرند. صاحب نظران مهم ترین منابع جمع‌ آوری اطلاعات را به منظور قضاوت درباره عملکرد مدرس، شامل خودارزشیابی مدرسان، نظرخواهی از دانشجویان، مشاهده کلاس درس، نظرخواهی از همکاران، مدیران و مسئولان، آزمون قابلیت‌های تخصصی مدرسان می دانند و اعتقاد دارند هریک از این منابع به تنهایی نمی تواند نمایانگر ویژگی‌های مدرسان باشند و برای دستیابی به تصویر واقعی باید تلفیقی از منابع فوق را مورد استفاده قرار داد )بازرگان،۱۳۸۳ (. راهبردها و منابع جمع‌ آوری اطلاعات یکی دیگر از مؤلفه هایی است که در صحت و سقم جمع‌ آوری اطلاعات نقش عمده ای دارند. بازرگان بر این باور است که برای سنجش جنب ههای مختلف آموزش مدرسان مانند تسلط بر موضوع درسی، نگرش نسبت به آموزش و یادگیری، و مهار تهای مدیریت کلاس درس می توان از ابزارها و روش هایی چون مصاحبه، مشاهده و پرسش نامه استفاده کرد. برخی از این روش ها مانند پرسش نامه دانشجویان، ضبط صوتی و تصویری و کارپوشه تدریس علاوه بر اینکه روشی برای جمع‌ آوری اطلاعات محسوب می‌شوند، منبعی برای ارزشیابی عملکرد نیز به حساب می‌آیند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:20:00 ب.ظ ]